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这里，显然“语文”
是“素养”
的限制成分，规定着“素养”
的范围。
参照前面关于“素养”
的解释，我们有两个选择：一是把语文素养理解为社会个体在语文方面的日常修养；二是把语文素养理解为社会个体在语文方面修养的培养。
对于一个概念而言，我们认为，把“语文素养”
作为一个名词性结构理解更能揭示语文素养的内容，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，应包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。
关于幼儿教师语文素养
幼儿教师语文素养，是基于幼儿教师个体和其职业要求而提出的概念。
幼儿教师语文素养，其主体是幼儿教师。
教育对象的特殊性决定了幼儿教育工作的特殊性，这两个特殊性也势必要求幼儿教师的语文素养有不同于其他群体的个性。
尽管现代教育手段日益丰富，但口耳相传和借助文字获取信息依然是教育活动中最重要的途径与方式。
面对处于语言学习敏感期的幼儿，幼儿教师不仅是幼儿的交流对象，更是包括语文习得在内的幼儿学习的示范者和引领者。
幼儿教师的语文素养对于幼教工作意义深远。
从现实层面来看，毋庸讳言，目前幼儿教师整体的语文素养并不尽如人意，一些教师的语文能力还无法适应幼教工作的要求。
比如，意清语明是语文表达的基本规范，然而，部分幼儿老师不仅在口语表达时思路混乱、辞不达意，在文字表达中，同样条理不清、啰唆冗长。
幼儿教师要提高自己的语文素养，就需要有一个从量变到质变的过程，这个过程就是作为学习者和成长者付出汗水和心血的过程。
在语文学习过程中，可以通过识字、写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习，把优秀的语言成果内化为自己的素养，让自己充盈深刻的思想与丰沛的情感。
语言和文字是最重要的交际工具和文化载体，语文素养是幼儿教师的基本素养。
《幼儿教师语文素养》这门课以系统建构学前教育专业学生的语文素养为目标，引导幼儿从教者学习语文规律，提高语文能力和指导幼儿习得语文的能力，自觉建构丰富的语文素养体系，为幼教工作和终身学习奠定坚实基础。
幼儿教师语文素养的养成，任重道远，我们一起在路上！
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