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第三，语言表达在教学中的诱导作用。
教师的语言表达能力如何对于学生的学习心理和思维活动有着直接的影响。
教师的语言表达能力强，一方面能诱发学生的求知欲，激起学生学习的兴趣，吸引学生的注意；另一方面能引导学生积极思维。
所谓“循循善诱，谆谆教诲”
就说明了教师语言表达力的重要诱导作用。
在教学中，教师的语言表达能力发挥得好，学生听起课来兴致盎然，津津有味，这样就能收到事半功倍的效果；如果教师的语言表达能力发挥得不好，学生听得索然寡味，昏昏欲睡，教学效果势必不好。
第四，语言表达在教学中的强化和内化作用。
教师的语言表达力好，一方面可以激起自己讲话的兴趣，从而在实践中不断地强化自己的语言表达力；另一方面能成为学生竞相仿效的榜样，从而不断地把教师语言表达的特征内化为自己的语言特点。
所谓“耳濡目染，不学而会”
，正形象地说明语言表达的作用。
据心理学的观察资料表明，教师语言中常出现的语义和修饰的错误，往往是其学生语言贫乏和出现语病的原因之一。
这就说明教师的语言表达能力对学生起着一种直接的内化作用。
苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”
从某种意义上说，教学艺术首先是教学语言艺术。
而所谓教学语言艺术，就是语文教育一直强调的语文素养。
当然，对教师职业要求来说，语文素养并不单指语言表达和语言修养，它还包括文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念等，对提高教学质量都具有特定的功效。
限于篇幅，不再阐述。
二、语文是实施幼儿教育的能力承载、育人的基本凭借物
语文素养对于幼教工作者来说，除了上述所表述的是提升职业素养的基础外，究其职业特点而言，更是一种不可或缺的基本素养，是实施幼儿教育的能力承载、育人的基本凭借物，是师生沟通的桥梁，是教育能否成功启航的重要动力。
因而，语文素养是幼儿教师必须具备的一种基本素养，这是幼儿教育本身的要求，也是幼儿教师职业的要求，更是时代对幼儿教育的要求。
就幼儿教师的知识结构而言，幼儿教师必须具有比较广博的文化科学知识、广泛的兴趣和才能，还必须学习幼儿卫生学、幼儿心理学、幼儿教育学以及幼儿园各科教材教法，用以指导自己的教育实践；就幼儿教师的能力结构而言，幼儿教师必须具有观察了解儿童的能力、组织管理能力等，但无论是知识结构还是能力结构，处于关键位置的语文素养是优秀教师的基本品质。
其原因有如下几点：
第一，由教育对象的特点所决定。
幼儿阶段是一个人一生中最敏感的时期。
国家教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》对幼儿园教育的性质有明文界定：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。
城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”
幼儿园教师不仅担负着培养幼儿、教育儿童的神圣使命，更在从事一种充满活力与美感的事业。
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