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在皮亚杰看来，认知能力的发展促进了语言的发展。
在语言发展期，尽管在理解和生成之间还存在显著的差距，但儿童的语言技能已经达到了前所未有的复杂新高度。
这一阶段儿童语言的发展主要表现在三个方面：
一是词汇量的巨大飞跃。
根据美国科学家克拉克的研究，到6岁时，儿童的平均词汇量是14000个单词左右，要达到这样一个数量，按照一天24小时计算，儿童每两个小时就要学会一个新单词，而新的单词还必须通过短暂接触就与它们的意思联系在一起，即要完成快速映射。
二是语法规则的获得。
语法是我们决定如何表达自己思维的规则系统。
掌握了语法规则，儿童就明白了什么样的表达是正确的，什么样的表达是错误的。
事实上，学龄前的儿童在90%的时间里语法结构是正确的。
三是儿童的语用能力得到了长足进步。
语言发展期的语用实践主要表现在两个方面：一个是自言自语，另一个是社会性言语。
自言自语时，儿童的言语行为指向了自己，他们通过自言自语与自身交流，很可能是一种用来练习与他人交谈技能的方式。
维果斯基认为，自言自语还促进了儿童的思维，并有助于他们控制自己的行为。
在社会性言语中，儿童的言语表达对象是他人，目的是让他人理解自己的意思。
一般来说，3岁之前的儿童，在表达中是以自我为中心的，他们的说话似乎更多地是为了自娱自乐，至于他人是否明白，孩子顾及不多。
而3岁之后，儿童往往需要别人倾听，能够有意识考虑别人对于他们话语的理解，而且开始尝试通过调整语调等使别人明白。
二、儿童语言获得的模式
儿童往往可以在短短的几年时间里掌握千变万化而异常抽象的语言，是什么让孩子获得了如此神奇的学习效果？20多年来，发展心理学家和语言学家进行了深入而细致的研究，在观察和实验的基础上，形成了几种关于语言学习和获得的理论模式。
以下我们概要介绍有影响的几种观点。
1.行为主义的语言获得模式
行为主义的创始人是巴甫洛夫和华生，他们对于儿童语言的获得也从行为主义的角度进行解释。
他们认为，语言是人对外界一系列环境刺激的反应，坎特甚至拒绝接受语言是思维的结果，他认为语言行为只是人对语言发声器官做出反应调整的结果。
斯金纳坚持用他的操作强化原理解释人类的语言。
他们认为，语言是人类后天获得的一种能力，不需要先天特别的生理机制。
行为主义认为，语言可以通过训练、强化和模仿而塑造，儿童是通过模仿和临摹成人的言语学会语言的，因而他们特别强调模仿在语言获得中的作用，后来又提出了“选择性模仿”
的概念，认为儿童学习语言并不是对于成人语言机械而简单的模仿，而是有选择性的模仿。
行为主义语言获得模式竭力贬低生理基础的作用，抹杀了人和动物之间的区别，但其模仿的学习策略对于儿童语言学习有一定的指导意义。
2.先天论的语言学习模式
先天论的语言获得模式主要根源于乔姆斯基的转换生成理论。
他强调语言是人类特有的认知功能，是一种特殊的认知能力的表现，人类的先天遗传因素决定着儿童语言获得的整个过程，语言是人的一种“心理官能”
，儿童在出生时就有一个先天的语言获得装置（LAD），从这个意义上而言，他们都是天生的“小小语言学家”
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