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第三课幼儿生活的提炼
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在现实生活中，我们不但需要观察复杂的万象，发掘生活之美，我们也需要智慧的大脑，能够化繁为简，提炼出生活。
生活大世界，校园小世界。
幼儿的生活丰富而神秘，我们幼儿教师与幼儿生活最紧密，我们要善于提炼生活，在纷繁的幼儿生活现象中找到最本质的东西。
提炼幼儿生活首要的是到幼儿生活中去有目的地进行观察、体验、分析、研究，做到准确、全面、精细地把握他们的生活特征，观察生活全貌，从不同侧面、不同角度，由表及里、由此及彼地认识生活本质。
一、耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受
倾听是一种交流，是一种亲和的态度，是我们了解彼此心灵的悠悠路径。
倾听属于有效沟通的必要部分，以求思想达成一致，感情通畅；倾听是一种沟通，是一种必须的技能，是我们老师洞悉孩子内心、了解他们心灵的有效途径。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。
耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿大胆探索与表达”
。
很多时候我们教师都是以成人的思维方式在思考孩子们的问题，把自己的意愿、想法强加给孩子们，就像我们一定要听到孩子们说“小手拍一拍”
一样，就像家长对孩子说：“老师说什么就是什么”
一样。
我们常常把尊重放在嘴边，也常说要学会倾听孩子的想法，但在日常生活与教育活动中，我们真的做到了吗？孩子们每天总有很多新鲜、有趣的话题，我们认真倾听了吗？当与孩子们交谈时，我们尊重他们的想法和意愿了吗？因此，我们应该“关注并敏感地察觉幼儿在活动中的反应。
当按计划进行的活动或提供的材料不能引起所期望的反应时，教师应主动反思，寻找原因，及时调整活动计划或教育行为，使之适合于幼儿的学习”
（《幼儿园教育指导纲要（试行）》）。
在教学过程中，我们可以采取多种方式支持儿童与儿童之间、儿童与教师之间的对话；我们必须为儿童创造一个支持早期学习的环境；我们应该在一日活动中为儿童提供对话的机会，提供一些有价值、有意义的东西去谈论，让他们拥有积极的、真实的对话经历；我们鼓励幼儿进行对话，相信他们、认真倾听他们，对他们的想法表现出极大的兴趣，了解他们的情况，发展幼儿的学习潜质和学习技能。
案例：
周一，我和孩子们进行了一个语言活动《露水蘑菇》，当故事讲完后，为了让孩子理解故事，我提问：“你们知道篮子里的蘑菇为什么变成了露水蘑菇吗？”
孩子们一下子对“露水蘑菇”
产生了浓厚的兴趣。
宁宁：“露水都滴在蘑菇上就变成了露水蘑菇。”
师：“啊，什么是露水？”
宁宁：“露水是由阳光来照射出来的。”
顾忆晨：“水滴到蘑菇上就变成了露水蘑菇。”
师：“是水吗？为什么会有水滴在蘑菇上呢？”
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